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2-3岁的幼儿已经开始变得更为独立，他们的运动较协调。已经能够抑制自己的愿望和行为，但是时间短暂；他们很快地因运动单调而感到厌倦，易于兴奋。那么如何针对他们的特征，来进行相应的教育活动呢？
首先，在主题象征性游戏中，幼儿模仿成人的行动，开始使用玩具和其他替代物代替真实的东西（用积木熨裙子，用小棍喂娃娃等）。幼儿在约定俗成的游戏中做成人的动作，在自己的游戏中反映其生活经验。出现最初的角色游戏，在角色游戏中幼儿自己扮演特定的角色（妈妈、汽车驾驶员等）。
其次，在掌握绘画、泥工、建筑等活动中发生着变化，为转向富有成效的活动形式创造前提条件。不到二岁时幼儿就已掌握用笔在纸上乱划，这时开始具有特定的意义。幼儿在涂画中认出熟悉的形象往后就试图画他已知道的东西。出现个人的绘画表现能力。在线条、形状的轮廓中，颜色的斑点中，幼儿开始看出现实的形象和现象。
开始形成不同的音乐活动形式。儿童有兴趣地听亲切、形象的歌曲，充满感情地接受它们，儿童的听力在提高，能按音高、音色来区别声音。出现唱歌的音调和在音乐伴奏下运动的初步节奏感。
在游戏中，用一些东西代替另一些物品的技能，表现成人动作的技能，从纸上的线条和用积木搭建的建筑物中看到实际东西的标志的技能，这一切都证明智力发展进展很大，证明产生了理解符号（字母、数字）的前提。幼儿不仅在实践方面，而且在智力方面具有了活动的可能性。
在交往、对象活动、游戏的过程中，而后在不断产生的新的活动形式中，幼儿的心理过程，即知觉、记忆、言语、思维，都得到进一步发展，形成了新的需要和兴趣。
在专门的作业和日常生活中，即在游戏、散步、日常生活中，在实际摆弄物品的过程中，幼儿的感觉在继续发展。幼儿学着将一些物品的特性与另一些物品的特性作对比，找出它们的共同性。在摆弄物品、试图以适当的方式来描述它们时，他们考虑物品的特性及其空间位置。
2岁多的儿童，注意力还不稳定，然而对他们所从事的活动，他们的注意力集中的时间变得长些了。识记和回忆的过程日益完善，而且随着言语的发展，借助于一个词就能回忆起某些事。
经过解释和在自身经验的基础上，幼儿学会比较所观察的事物和现象，在它们之间建立最简单的联系。他开始对周围环境进行初步的判断。儿童在行动的同时也说话，开始提出问题（“这是什么？”“在什么时候？”“在哪里？”“为什么？”）。
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幼儿的词汇量迅速地扩大，他进一步掌握言语的语法结构（出现新的格的结尾、连接词、前置词、动词将来时，更经常地利用形容词）。幼儿开始发现别人的话语中不正确的发音。
儿童不仅开始听懂成人的个别的、与他感受到的事情有直接关系的讲述，而且还开始听懂简短的、并非发生在眼前的事情的内容。听懂别人讲的故事、朗读的短诗和笑话以及插图的讲解。
教养员的话成为指挥儿童行为的重要手段。而幼儿自己的言语则是与成人和同龄人交往的手段，开始调节他的行为，对完成面临的任务具有计划的功能。
2岁多的儿童的情感是多种多样的，但是不稳定，迅速地由一种情
感变为另一种情感。对周围人们的态度情感也变得多种多样。开始出现依恋、同情、好感以及与完成活动相联系的情感：获得成果时的满意，失败时的悲伤，因自己的行为受到赞扬而高兴。
教育任务保证对儿童的照料完全符合卫生要求，确切地执行生活制度，增进健康，进行锻炼。确保幼儿保健工作和采取保护神经系统的措施，预防疲劳和外伤。教给幼儿正确的姿势；形成文明卫生习惯和自我服务的习惯；促使儿童身体匀称地发展。
促进幼儿发展能保证其空间移位的各种动作，发展在行走时保持平衡状态的技能。培养幼儿沿着一定方向行走、使自己的动作和其他儿童的动作协调的习惯。为促进儿童在独立游戏中调节运动积极性创造条件。
继续发展幼儿的感觉范围，在作业和独立活动的'实践中，让他熟悉物品的形状、大小、颜色、重量，它们在空间的相互位置和动态特性（小球能滚动，而积木不能）。使儿童了解并说出物体的特性和性质，在这基础上掌握进行概括的能力，解决直观-实践的任务。
除了直观-行动思维之外，还产生促进儿童直观形象的言语思维。发展记忆、注意，与成人和同龄人的言语交往，理解周围人们的言语，提高儿童说话的积极性。形成与智力活动相联系的情感修养（充满情感地评价自己的行为结果，对待成人和别的儿童提出的评价的态度）。
培养幼儿独立穿衣洗脸及其做其他事情的强烈愿望，形成自我服务的初步习惯。
形成什么是好、什么是坏的初步概念。教育幼儿听话，同时培养他们对同龄人的同情感，喜爱和保护所有的动物。
培养幼儿对成人的劳动活动的兴趣和从事劳动的愿望。形成从事日常家务劳动的习惯。
发展幼儿的注意力，发展幼儿对周围环境的兴趣，对为儿童所能理解的周围生活现实的兴趣。
培养幼儿对音乐的情绪反应，启发他们听取用不同乐器演奏的短曲和戏剧录音的愿望。鼓励儿童有兴趣的听童话、故事、诗歌，以及仔细观看玩具，图画、。
教幼儿重复笑话，短诗。教给幼儿用铅笔、颜料绘画的初步知识；教他们利用线条和颜色表现自己周围的物体和现象。
发展幼儿的音乐感，教给他们随着成人唱歌的音调定调子，跟着乐器声定调子，按照音乐的鲜明表现力和它的明显变化而定出相应的动作。
如何教育3岁的孩子?
对2-3岁幼儿进行自理能力培养教育方法的探索。
近年来，我们坚持保教结合，循序渐进，并结合2-3岁幼儿的年龄特征，注重实效、扎扎实实地进行自理能力的培养，我们的做法是：
（一）把生活能力培养寓于易读易记的儿歌中，寓于有趣的情景中。
好奇、好模仿、想说话是2-3岁孩子的年龄特征，我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。
例：学吃饭：我们在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。老师就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。
穿脱衣裤：幼儿在自己支手穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错，男孩子把小鸡鸡洞穿到了后面，女孩子把花纹穿到后面，两脚穿在一起。老师在边指导的同时边用儿歌的形式教他们：“小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”在穿衣袖时小朋友常常会忘记拉里面的衣袖，我们形象地称里面的衣袖为弟弟妹妹：“拉上小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻弄，钻呀钻，钻呀钻，钻出来后再放开。”这样小朋友掌握了这一技巧，里面的衣袖就不会缩进去了。
可见，语言的参与，使学前儿童的认识过程发生质的变化，幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧。
（二）把生活能力的培养寓于游戏之中。
爱游戏是孩子的天性。对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了，游戏是孩子幸福的源泉，我国著名教育家陈鹤先生说“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”，2-3岁的孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让孩子在游戏中，在自己动手操作中进行能力培养，同时注意个别孩子的指导培养。比如，我们在操作区，我们投放了一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕蚕、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。
在一面墙上用布布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得以巩固和强化。
游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志。
（三）加强班内老师对幼儿生活自理能力培养的配合。
培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，教师要有正确的教育观、儿童观、发展观，要提高教师的整体素质，相信每个孩子，大胆地让孩子自己动作操作，以积极的语言肯定每个孩子的点点进步，促进每个孩子在原有水平上的提高。
加强生活各环节的生活自理能力培养，特别是在午睡前后给孩子穿脱衣服是个很大的工作量，我们老师总是在几张床铺间走动，不时提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重个体差异对能力弱的边帮边教，对个别孩子的点滴进步及时表扬，鼓励幼儿动手操作。我们班内三位老师还达成了一个竞赛内容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老师们积极开动脑筋，想出好点子，帮助孩子提高生活的自理技能。每周有一个重点的教学内容，让幼儿在不断的重复练习中加以巩固。
（四）把生活能力的培养与家长工作联系起来。
家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系橱里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小鸟，小鸟中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，即在他的小鸟上贴上相应的颜色的羽毛，比比谁的小鸟最漂亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高敢自理能力。”
五、小结
在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视小儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。
幼儿自理能力的培养，既有阶段性，又有连续性。如何使2-3岁幼儿的生活自理能力进一步得到提高，还需继续研究，从而更好地完成托班幼儿的保持任务。
不打不骂的10大管教妙法
很少有父母天生就会教孩子，也很少有父母能自然而然地成为育儿高手。要想做一个成功的父母，就需要不断地充实新知识。如果您从小就没有得到太多良好的教育体验，现在又很难去思考应该如何对待孩子，那么请参考一下程桂英老师提出的10个方法。当您被孩子气得火冒三丈的时候，不妨用这些方法来取代打骂的教养方式。
1.多多了解孩子
在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、保姆、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。
2.吸收教育知识
社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。吸收新知可以帮助家长跳出自己的成长经验，及时调整自己的教育观念。
3.耐心倾听孩子
如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。此时，程桂英老师建议家长先冷静下来，尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。
4.真正放下身段
有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此程桂英老师特别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。如果孩子的年龄足够大，表达能力没有问题，也可以让孩子自己提出解决方案或替代办法。
5.跟孩子讲道理
除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。
6.让孩子去体验
如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。
7.同孩子做协商
不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就连大人也很痛苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事，因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。比如当孩子想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请孩子去卧室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。
8.盛怒时不管教孩子
在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以，当家长无论如何也平静不下来的时候，程桂英老师建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打电话给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈。
9.修正对孩子的期望
有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标准(或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过！)来要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘等表现都很正常。家长如果真的要对孩子有所要求，也一定要考虑孩子的成长状况，不要总是拿放大镜去看待孩子的表现。
10.真诚对待孩子
有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子难以接受。据程桂英老师介绍，亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。只要语气是平和的、态度是真诚的，你就会发现，其实孩子是很乐意体贴爸爸妈妈的！
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