网上有关“自尊心的培养对青少年有什么影响”话题很是火热，小编也是针对自尊心的培养对青少年有什么影响寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

浅谈青少年的自尊

自尊感是个人对自身的一种肯定态度，是自身不甘于落后状态，认为自己不比周围人差的一种情感体验，同时自尊感也是个人追求上进，不断奋发图强的一种精神动力。

我曾看过一篇关于青少年自尊感的报导，文中显示：一般来说，年幼儿童（3—8岁）对自身的评价最高；9—10岁的儿童对自身的评价与前者相比有所下降；进入初中以后，青少年对自己的评价急剧下降，他们不再如孩童时那样自信，他们常常通过别人的优点来告知自身的不足，这时自尊心就逐渐开始起作用了。

但由于初中生的自我评价能力不高，自我评价系统不够牢固，因而他们的自尊感还不太稳定，有时比较消极，大多数时候他们会认为自己很多方面不如别人，自己落后于别人。正是这种消极使得他们的自尊感，即自我保护意识特别强烈。他们往往将自尊感放在其他一切感情之上，当其他情感与自尊感发生冲突时，他们会毫不犹豫的将自尊感放在第一位，一旦自尊受损，他们就会表现的极为愤怒，而青少年容易冲动的特点极有可能使这种愤怒演变成一些不好的事情，例如打架，逃跑等。另外，他们对自尊表现的极为敏感，以至于在家长和老师眼中的一些小事也会被他们联想到维护自尊的重大问题上去。还有，他们的自尊感很容易受到波动，例如获得一次小小的成功，他们便会得意甚至骄傲；而犯了一点小小的过错或受了一点小小的挫折，他们又会加倍的自责，对自己表示失望，甚至于自暴自弃。

影响自尊心形成的因素有很多种，如第一次自主尝试的成功与失败；老师和家长的态度和评价；在同学中的地位，人际关系的好坏，学习成绩的好坏等。因此在青少年犯错时我们要谨慎对待，如果我们采取简单粗暴的方法，如谩骂，讽刺，挖苦，体罚等都会损害他们的自尊心，使他们在内心深处产生对教育者的对立，甚至“破罐子破摔”，不愿意接受教育。

因此在我们的教育中，应该保护，捍卫学生的自尊心，在不改变原则的前提下和他们站在同一战线上，换位思考，以他们的角度考虑一下问题，尽量以和谐委婉的方式解决问题！

小儿自尊心的保护

问题一：影响一个人自尊高低的因素有哪些 你好，影响一个人的自尊心的高低应该分很多种因素吧，像自己的性格各方面啊，虚荣心什么的都有关系吧。

问题二：自尊的影响因素 自尊即自我尊重而已，指既不向别人卑躬屈膝也不允许别人歧视、侮辱，但并不代表他人在现实中对相应主体的敬重。自尊具体表现为两个方面：1、自我尊重和自我爱护（自我抱负）。2、期望要求他人，集体和社会给予自己相应的敬重。真正受人欢迎、受人拥戴的人是用不着自尊的，因为这种状况下再“自尊”反倒是矫情了，反倒会遭人轻视了，所以“粉丝”众多的人在相应时间与状况下为了对得起“粉丝”，往往表现为谦逊的、不骄傲的、甚至是“自卑”的。（这也表现出自我抱负与社会尊重的反比关系）健康的自尊只是具有自我认可的意思，不健康的自尊则具有“强迫”人认可的意思。当然只有自我认可才能被人认可，这是最重要的，这也就是“吉鸿昌在美国挂牌示众自己是中国人”、“朱自清宁死不领美国救济粮”等所作所为的意义所在，进而也会使人奋发图强。由于自卑或说纯粹的自我认可造成的自尊对他人的“强迫”性质，这也使得“过于”自尊的人难免会对他人或产生嫉妒心理、或产生虚荣、或产生自暴自弃、或产生报复心理。说到底，这种缺乏外界尊重基础的自尊不过是“自卑”的结果，是他人或说社会在现实中没能给予其相应地位的结果，即内心逾是“自卑”则外在表现逾是“自尊”，这在心理学将之称之为隐性自尊（“自卑”）与显性自尊（“自尊”）的关系。但是，具有健康自尊心理的人要耐得着孤独，自卑、嫉妒、虚荣都是你前进路途中的敌人，只有战胜了自己才能战胜世界。总之，健康的自尊除了自我认可结果外，更是社会尊重的结果，但社会尊重又是自尊源源不断的“食粮”，否则所谓自尊必然是难以持续长久的。 心理学家认为，自尊是通过社会比较形成的。我们每个人都有了解自己的需要，都需要知道自己在团体和社会中所处的位置，从而体会自身的价值。有时候，我们可以通过某些客观的参照标准来了解自己，如通过血压、脉搏、体温等可观察指标来了解自己的健康状况。但是，大多数时候，我们没有这种可供参照的客观标准，而只能通过与他人比较才能估价自己。例如，我们无法通过自己的身高、体重来估计自己的高矮、胖瘦。一个身高1．80米的人是高还是矮，我们无法回答，因为没有一个客观的标准可以参照。在某些地方，这个人可能只是个中等个；可是在另一些地方，这个人可能就是个巨人。一个很典型的例子是，大多数大学新生都会有这样的体会：在高中时，他们每个人都是很聪明的；可是上了大学后，他们却发现，他们原来并不是那么出类拔萃，只不过是平常人而已。只有比较才有自尊，没有比较就没有自尊。一般来说，社会比较主要有两种方式：一种是与比自己强或好的人比较，我们通常称为上行比较；另一种是与比我们弱或差的人比较，我们通常称为下行比较。人们常常认为，与比自己强的人比较会产生嫉妒、敌意、挫折等消极的情感体验，而与比自己差的人比较则会产生优越、满足、幸福等积极的情感体验。其实不然，无论是与比自己强的人比较，还是与比自己差的人比较，都不会必然导致积极的或消极的效果。究竟会产生哪种效果，取决于具体的情境。在与比自己强的人比较中，如果比较目标与自己关系密切，或同属一类，那么会产生积极效果。例如，有的人常常在众人面前说自己认识某位知名人物，或说某位名人与自己是同学或朋友等，以此来提高自尊。这种现象，在心理学里通常称之为辐射效应，即比较目标的优良品质会辐射到自己身上，从而激发积极的情感体验。相反，如果比较目标与自己关系疏远、陌生，或不属一类，则会产生消极效果。例如，一个长相中等的女性与一个她不认识的漂亮女性走在一起时会显得难堪，并降低自尊。这种现象，在心理学里通常称之为对比效应，即感觉到与比较目标的差距，从而产生消极的情感体验。在与比自己差的人比较中也同样存......>>

问题三：有哪些因素会影响自信和自尊心？ 从小的家庭教育最重要

如果家庭有个好支持，给孩子建立好良好心态

长大後就算受挫了，也爬得起来如果没从小培养这种治愈能力，那长大就很容易遇到失败就自暴自弃

问题四：影响自尊的因素包括抱负水平吗? 个人认为不包括

一个人的自尊是发自内心的

无论这个人的抱负是否远大

自尊都是无法磨灭的

问题五：简述自尊的影响因素,及如何提高孩子的自尊水平? 对儿童来说，影响其自尊发展的因素主要有：

1. 外貌对自尊的影响。外貌作为无所不在的特征是认识自我的重要成分，青少年对自我的评价首先在外貌上，对自己外貌是否满意直接与自尊相联系。但自尊绝不仅仅取决于姣好的容貌和苗条的身材。

2. 家庭因素对儿童自尊的影响。儿童接受教育的空间起点是家庭，家庭是儿童社会化的主要场所。儿童的社会知识、道德规范及社会行为，首先是从家庭中获得的。

自尊作为社会化的重要方面，当然要受家庭的影响。家庭中的各种因素，比如家庭结构、经济收入、教养方式的特点都会直接或间接地影响儿童自尊的形成和发展。其中，教养方式是家庭因素中对儿童自尊发展影响最大的因素，它不仅影响自尊总体水平，而且影响自尊各个方面的发展。

3. 学校对儿童自尊的影响。儿童进入学龄期后，学校对儿童自尊的影响日益显著，学生的自尊与老师、同伴紧密地联系在一起。老师的关心、鼓励、赞扬、严格要求等对儿童自尊的发展都会起到促进作用。同时，老师不当的教育态度也会严重伤害学生的自尊心。此外，儿童在与同伴的交往中若受到同伴的欢迎，形成对自我肯定的评价，其自尊水平也相对较高。

4. 社会文化的影响。自尊是在特定的社会环境中产生的，因此，一定社会中的信仰观、历史观、认识观、人生观、行为准则、生活方式等都会潜移默化地影响每个社会成员。

提高儿童的自尊水平，一方面在骇儿童自身在成长过程中要学会正确认识自己、评价自己；另一方面，父母、教师、社会等方面的正确引导和教育也是必不可少的。

问题六：哪些因素会影响儿童自尊的发展 一应该认识幼儿自尊的特点1不能认为幼儿什么都不懂，没有自尊，不要认为他们自尊不会受到伤害。2不能被幼儿总体自我评价较高的现象所迷惑，认为教育只要不伤害他们的自尊即可，而无需培养。3幼儿自尊容易波动，易受外界影响，因此教育上要重视细节，以免伤害他们的自尊，更不能经常负面强化，使他们处于固化的低自尊状态。4不同因素对不同年龄儿童是否产生影响以及影响程度是不一样的，教育应充分认识到这一点，有效利用这一点，帮助幼儿形成较高的自尊。二重视成人对幼儿自尊的影响。三无条件关心，真诚地认可和赞美，尊重幼儿， 协助幼儿。

问题七：自尊的消极影响和积极影响 积极的你会对生活有希望 有目标 因为所谓的自尊你会努力工作学习， 但是一旦过头你会被它所牵绊，就是太过于注重于自尊你会什么都办不好

问题八：影响性格形成的因素有哪些 性格特征不是天生的,是在先天素质的基础上,通过后天的家庭、学校和社会环境的影响,经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的.

一、来自生理因素的影响

性格的形成与发展有其生物学的根源.遗传素质是性格形成的自然基础,它为性格形成与发展提供了可能性.具体表现在四个方面.第一,一个人的相貌、身高、体重等生理特征,会因社会文化的评价与自我意识的作用,影响到自信心、自尊感等性格特征的形成.第二,生理成熟的早晚也会影响性格的形成.一般地,早熟的学生爱社交,责任感强,较遵守学校的规章制度,容易给人良好的印象；晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事,责任感较差,小太遵守校规,很少考虑社会准则.第三,某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成,这种影响表现为或起加速作用或起延缓作用.这从气质与性格的相互作用中可以印证：活泼型的人比抑制型的人更容易形成热情大方的性格；在不利的客观情况下,抑制型的人比活泼型的人更容易形成胆怯和懦弱的性格特征,而在顺利的条件下,活泼型的人比抑制型的人更容易成为勇敢者.第四,性别差异对人类性格的影响也有明显的作用.一般认为,男性比女性在性格上更具有独立性、自主性、攻击性、支配性,并有强烈的竞争意识,敢于冒险；女性则比男性更具依赖性,较易被说服,做事有分寸,具有较强的忍耐性.

二、来自家庭环境的影响

家庭因素对性格形成与发展有重要的影响.家庭是儿童出生后接触到的最初的教育场所,家庭所处的经济地位和政治地位、家长的教育观念和教育水平、家长的教育态度与教育方式、家庭的气氛、儿童在家庭中扮演的角色与所处的地位等等,都对儿童性格的形成有非常重要的影响.从这个意义上讲,“家庭是制造性格的工厂”.

1．家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响

家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏,会直接影响儿童性格的形成.一般来讲,家庭成员之间和睦、宁静、愉快的关系所营造的家庭气氛对儿童的性格有积极的影响；家庭成员之间相互猜疑、争吵、极不和睦的关系所造成的家庭紧张气氛,尤其是父母离异的家庭对儿童性格有消极的影响.大量研究表明,离异家庭的儿童比完整家庭的儿童更多地表现出孤僻、冷淡、冲动、好说谎、恐惧焦虑甚至反社会等不良的性格特征.

研究发现,父母的文化程度对儿童的性格发展会产生很大影响.父母的文化程度对儿童的自制力、灵活性有显著影响；母亲的文化程度则对儿童性格的果断性、思维水平、求知欲、灵活性四项行为特征产生显著影响,父亲的文化程度的影响主要表现在儿童的意志特征上,母亲的文化程度除了在性格的情绪特征、意志特征上有某些影响外,对儿童性格的理智特征有较大的影响.

2．家长的教育观念、教育态度与方式的影响

家长的教育观念具体表现为：家长对家庭教育的作用与在家教问题上所承担的角色与职能之认识的教育观,家长对儿童的权利与义务、地位及对子女发展规律之看法的儿童观,家长在子女成才问题上之价值取向的人才观,以及家长对自己同子女有什么样的关系之看法的亲子观.研究发现,家长教育观念的正确与否,决定家长对儿童采取何种教育态度与方式,而家长的教育态度与方式又直接影响着儿童的发展,特别是性格的形成与发展.有许多心理学家对父母的教养态度与方式对子女性格的影响进行了研究,其结果表明,在父母不同的教育态度与方式下成长的儿童,其性格特点有明显的差异,现概括为表13-1.

表13-1 父母的教养态度对子女性格的影响

3．儿童在家庭中的地位与角色的影响

儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色,也会影响其性格的形成与发展.如父母对子女不公平时,受偏爱的一方可能有洋洋自得、高傲的表......>>

筑基：发展心理学第六讲（幼儿期的心理发展）

小儿自尊心的保护

　小儿自尊心的保护，孩子最初的自尊意识，来源于父母对他的尊重，如果这个时候他的自尊受到了伤害，可能会造成很多不良的后果。那么，下面我们来了解一下小儿自尊心的保护

　某幼儿园曾有这样一个男孩，每当班级有公开课或大型活动时，这一天便是他的假日。一次问他：“为什么不参加活动？”他很平淡地回答：“我不会。”通过接触，发现他并不象他所说的那样无能，想象力等都很丰富。那么，他为什么如此自卑呢？据老师讲，这孩子立事较晚，自理能力稍差一些，父母逢人便说孩子不行。大概从幼儿园小班时起，班级一有大型活动，教师就请他回家，久而久之，到了学前班，不仅孩子自己，就连家长也习惯了这种隐退了。

　这里便提到了一个自尊心的问题。众所周知，自尊心对于儿童的成长和其后的人生历程有着重要的影响。那么儿童的自尊心是怎么形成的？为了回答这些问题，美国心理学专家们对儿童在校和在家学习，交友等各种活动做了细致的观察和研究，根据儿童所表现的能力以及他们对自己能力的反应，将其分成三类：

　一是具有高度自尊心的儿童，他们表现活泼，喜欢发表意见，在学业上，交友上是成功者，兴趣广泛，有创造性，探讨问题时常处于领导地位，一旦干什么事，就有信心干到底；不知疲倦，不示弱。

　二是自尊心一般的儿童，在很多方面与上一组相似，在高兴时也爱自由地发表意见，但是他们对于自己的能力和作用没有主见，在觉得别人喜欢他们时，往往干得最好。

　第三组与前两组显著不同。这类儿童表现低沉，不敢表露自己的想法，不敢发脾气，在讨论问题时只听不说。

　一般人都认为儿童自尊心的形成与他们的生活经历有关。但心理学家的结论却使不少家长感到惊异——自尊心的成长既不取决于家庭的金钱，地位或孩子体格的强弱，也不取决于母亲为孩子耗费的.时间。他们发现，培养具有高度自尊心的家庭多比较民主，父母们与孩子之间的关系密切，能耐心听取孩子的意见并根据孩子的要求给他们以帮助。父母热情地接待孩子们的朋友，而这一点在儿童的心中被看得很重。他们对孩子要求严格，但总是通过鼓励使孩子们养成好习惯，而不是通过惩罚和斥责。这些，都使孩子容易成长为具有较强生活能力的人。

　 要培养3岁前孩子有自尊心必须注意：

　一是不要在人前议论孩子的缺点。如有个孩子长相不美，家长逢人便说：“瞧我怎么生了这么个孩子！老鼠眼，大猪嘴，天下难找这样长相的孩子。”孩子听了心中十分难过，自卑不愿见人，不参加集体活动……以致影响孩子性格的健康发展。

　二是对孩子最好多表扬少批评。2岁左右孩子有时拿勺子方法不正确，父母便张口批评他，这时他会觉得很生气，坚决不改，而换一种方法，每天鼓励他有点进步，他则会很快改正的。

　三是不要在众人面前去责罚孩子，保存他们羞恶之心。笔者孩子2岁时，曾去邻居家玩，与邻居的小孩抢玩具，把人家打哭了，这时，她姥姥让她承认错误，她一言不发。当领她回家时，她马上主动向姥姥承认错误。可见，虽然是小孩子，也有羞恶之心。当众责罚孩子，只能使孩子自尊心受到损伤。造成自卑感，产生对抗心理等。因此，家长必须十分注意尊重孩子，保护并培养孩子的自尊心。

　父母做到四个细节，可保护孩子的自尊心

　那么，父母平时要怎样做，才能保护好孩子的自尊心呢？不妨参考以下的做法：

　 一、尊重孩子

　平时，我们只要求孩子尊重父母，服从父母的安排，却很少有父母想到自己要尊重孩子。事实上，父母尊重孩子，才是爱孩子的正确方式。

　有的父母可能会说，平时全家人都围着孩子转，他要什么就给他什么，他想怎样就怎样，已经对他很“尊重”了，这其实是一种误解。

　很多父母都是一边溺爱孩子，一边却不顾孩子的个性和爱好，强迫孩子按照自己的愿望和喜好去发展，这种做法，并不是尊重孩子。父母首先要把孩子看成是独立的人，可以引导他、帮助他、培养他、指导他，但是，却不能事事都替他做决定。

　 二、教孩子尊重别人

　尊重是双向的，只有学会尊重别人，才能获得别人的尊重。所以，父母除了尊重孩子之外，还要教孩子学会尊重别人。最重要的，是父母以身作则，做孩子的好榜样。

　作为孩子的第一任老师，父母在生活中的行为、与人交往时的态度和方法，都会影响孩子，并渗透到孩子的言行中。

　所以，父母一定要注意自己的言行，例如，在家里要尊重长辈；与别人交谈时，要微笑地看着对方，认真地聆听；别人发言不要随意打断；更不要在背后议论别人的缺点等等。这样，孩子也受到父母的影响，养成尊重别人的好习惯。

　 三、装装糊涂

　平时孩子做错了事情，他自己是知道、并且会愧疚的，所以父母不要什么事都与孩子较真，有时候装装糊涂，也是一种教孩子的技巧。

　例如，卡卡六岁的时候，有一天半夜尿床了，他把我叫醒后对我说：“妈妈，天气太热了，我出了一身汗，连裤子都湿了。”我过去他的房间一看，床上湿了一大片，于是说：“你是尿床了吧？”卡卡却否认，坚持说是汗湿的。

　半夜三更的，我没有和他争论，而是帮他换好衣服后，把带他到我们的房间一起睡，并且告诉卡卡爸说，卡卡太热，把床都汗湿了，所以今晚要来和我们一起睡。

　那晚之后，我发现卡卡每晚去睡觉前，都会主动去上厕所，晚上也会刻意减少喝水了。没想到我只是装装糊涂，也能获得这么好的效果。

　所以，父母在孩子犯了错之后，不要着急，也不要生气，可以试试给孩子留一份尊严，让他主动改正。这样他以后会主动地做得更好，以便维护自己的自尊的。

　 四、尊重孩子的隐私

　孩子有了不愿意告诉别的人秘密时，说明他的自尊心强了，自我意识也增强了。例如，卡卡七岁的时候，便在房间门口贴了一张纸条，要求我们要敲门、并且经他同意才能进他的房间。对此，我是觉得很欣慰的。

　有的父母觉得孩子年纪小，所以关于孩子的什么事情，都想知道得清清楚楚，并认为这是对孩子好，谈不上侵犯隐私。其实，孩子有自己的独立人格，也有自己的心灵世界，父母不应该去限制和干涉他。

　即使父母不小心发现了孩子和秘密，也别向别人透露，以免孩子觉得伤自尊，失去孩子对父母的信任。如果孩子的秘密没有什么不良因素，父母可以当作没看到，甚至替他隐瞒；如果有不良因素的，父母也不要直接揭穿他，而是通过其它途径，委婉地引导他。

　作为父母，我们尊重孩子的隐私，就是尊重他们的成长，尊重他们的自尊心。

　结语：

　父母想了解孩子，一定要有足够的耐心，然后选择适当的方式与孩子交流。只有取得孩子的信任后，父母才能一步步地深入孩子的内心世界。

中原焦点团队 坚持分享1452天 2022-07-08

幼儿期，3-6岁的孩子，一般都在上幼儿园。这时候的家长一边要对孩子适当的放手，一边要注意孩子的情绪状态，同时家长要在孩子和幼儿园老师之间做正向过滤器。

第一单元 幼儿的游戏

这个阶段，孩子主要是玩游戏，作为家长要陪着孩子玩游戏。如果不给孩子玩的时间，孩子成人后可能更想玩。所欲，每个阶段有每个阶段的需要的。 家长在陪着孩子玩游戏的同时，也可以教给孩子一些知识。

一、游戏是幼儿期的主导活动 ?

1、幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。

2、幼儿的学习多是通过游戏活动进行的 。? 这个阶段的孩子，以游戏的方式学会与人相处，学会规则，学会一些知识。

3、游戏是幼儿教育的最佳途径

六、游戏对儿童心理发展的促进作用

1、? 游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。 幼儿在玩游戏时是快乐的，感受到被爱，感受到安全，父母可以陪着孩子一起玩，孩子也喜欢和父母在一起做游戏。

2、游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道

3、游戏是幼儿之间社会交往的最好园地

4、游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体 ? 比如孩子想当医生，在现实中是不可能的，但可以通过游戏实现当医生的自我价值。

二、对游戏的理解和解释 ?

1、古典游戏理论：着重游戏与人类关系角度解释游戏的原因和目的。比如，精力过剩论、重演论。

2、现代游戏理论

3、精神分析游戏理论：可以促进儿童人格和情绪的健康发展。精神分析比较看重人格的发展，可以通过游戏促进儿童人格和情绪的健康发展。

4、认知学派游戏理论：着重游戏与儿童个体认知发展的关系。

啥阶段干啥事，孩子该玩的时候要让孩子多玩。上小学就要把更多的时间用在学习上

三、游戏的发展

游戏的发展遵循着一定的规律，认知发展理论把游戏分为三个阶段：

机能游戏（模仿性游戏）一婴儿期

象征性游戏（假装游戏）一幼儿期

比如，玩过家家游戏。

规则性游戏一童年期

童年期及以后都是规则性游戏，比如竞赛，比较看重结果，学习也是如此，但不要把成绩视为评价一个人价值的唯一标准。成年人可能把钱视为评价一个人价值的标准。

四、幼儿期象征性游戏的特点

1)以主题游戏为主 。如，警察抓小偷，老鹰捉小鸡。

2)运用与现实物相仿的替代物

3）通过想象建构虚假游戏情境 ?

幼儿期的想象力非常丰富，这是很宝贵的，到小学之后想象力会慢慢被扼杀。

4)游戏中富有创造性

可以读一读《儿童技能教养法》，孩子是富有创造性的，可以让孩子学习新的技能，让他去思考这个事情怎么办，相信孩子是解决自己问题的专家。

5)游戏的动机重在活动过程

五、游戏的社会性发展

根据儿童在游戏中，社会参与水平的不同，将游戏的社会性发展分为三个阶段：

1.非社会性游戏（独自游戏和旁观游戏）—婴儿期

2.平行游戏一幼儿初期（过渡形式） ? 各玩各的。

3.社会性游戏

（1）协同游戏（联合游戏一幼儿中期、末期

（2)合作游戏—始于幼儿中期

第二单元 幼儿的认知发展 ?

认知包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。感觉发展最早，衰退也最早。

一、幼儿记忆的发展

(一)幼儿记忆发展特点：

无意识记为主→有意识记

机械记忆为主→意义记忆

形象记忆为主→词语记忆

形象记忆是看画面记忆，词语记忆较难，与思维发展有关。

(二)幼儿的记忆策略

1、记忆策略的发展（三阶段）：

没有策略(5岁以前)

过渡阶段(5~8、9岁)：不能主动运用，经诱导可以运用

主动运用策略阶段(10岁以后稳定发展)

10岁一般是四年级，有的孩子在四年级之后成绩就会有变化，也是学习的分水岭，学习记忆是需要一些策略的，找孩子的成功经验并去强化。如果成绩退步，家长不要觉得是孩子不努力，可能是因为记忆策略不够。

2、幼儿后期能运用的记忆策略：视觉复述特征定位比如兔子有两只长耳朵，红眼睛、白胡子爷爷，戴眼镜的小姑娘。

二、幼儿思维的发展（前运算阶段）幼儿思维的主要特点一具体形象思维为主；逻辑思维萌芽童言无忌

（一)具体形象性思维是幼儿思维的主要特征1.思维具体形象性的特点：

可塑性：表象被简化、压缩、被“添油加醋”形成新的形象

动态性：表象之间相互联系、相互转化

2.幼儿认知发展的趋向性由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深

3.自我中心现象不能从他人立场考虑观点 孩子很难从他人的角度考虑，不要说孩子自私，孩子会慢慢成长的。家长不要自寻烦恼，随着孩子成长，有的问题年龄到了就好了，生理成熟是前提和关键。

4.有一定的计划性和预见性计划行动，预见结果

(二)逻辑思维初步发展

1、提问类型是什么→为什么（指向事物的内部、本质、联系） ?

这是什么？—一为什么是这样？

2、概括能力的发展

1）实物概念的发展

2）类概念的发展

3、推理能力的发展

1）最初的转导推理：不属于逻辑推理（天冷了给布娃娃穿衣服，怕鱼喝凉水肚子疼往鱼缸倒开水)

2)对熟悉实物的简单推理

三、幼儿想象的发展

（一）无意想象经常出现，有意想象日益丰富(二)再造想象占主要地位，创造想象开始

（三)教育和训练会促使创造想象发展幼儿创造想象的特点：新颖性、神奇性、超越性、未来指向性 。孩子好多的想象力现在都实现了。

第三单元 幼儿言语的发展 ?

这个阶段的孩子会说悄悄话，但声音还是比较大，他没办法控制声音的大小。如果他声音很大，不要责怪，有时声音会小得听不见。

一、言语发展对儿童发展的重要意义>人际交流的工具>适应环境的工具>进入新的境界>心理发展的助推器

社会性发展是从言语发展开始的，通过言语学会社会化，可以获得信息和知识，交到朋友，获得快乐等。

迟语者多慧。电报句子到很完整的句子。父母少说，让孩子多说。 环境对孩子言语的发展影响也非常大。

二、幼儿词汇的发展

(一)词汇量的增加词汇量：每天2-3个词；增加量最大：3-4岁*3岁：1000个6岁：3000个*7岁：4000个

(二)词类范围的扩大具体名词和外显动作词汇占绝大部分先掌握名词，其次动词、形容词、数词、量词

（三)词义的深化：泛化到分化，向概括化、精确化不断提高的过程。

1.掌握词汇的特点：词义笼统含糊、词义所指非常具体、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。

2.积极词汇和消极词汇的消长：幼儿词汇不断增加，并将消极词汇向积极词汇转化。积极词汇：能理解又能使用的词汇消极词汇：能理解但不能正确使用

3.正确使用词汇的指标：理解词的指标：间接概括性符号使用词的指标：四点

三、句子的发展

(一)理解句子的策略语义策略：根据句中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子。

词序策略：名词—动词一名词熊猫一吃一竹子非言语策略：按照自己的知识经验对句子意义的预期进行理解

(二)句法结构的发展大致趋势：越来越丰富、复杂不完整句→完整句（句子长度）简单句→复合句（复杂程度）陈述句→多种形式的句子（句型）无修饰句→修饰句（词汇掌握）

四、幼儿口语表达能力的发展两个发展趋势：对话语 （一问一答）? 独白语（自言自语，自己跟自己说话，说明孩子长大了，过去这一段就好了）情境语? （在某一情景下才能沟通）

连贵语（说话连贯，沟通能力较好）独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志连贯语是思维逻辑性的重要标志幼儿期是口语表达能力发展的关键期

孩子小的时候可能有一些小毛病，比如咬指甲呀，抠手啊。无需太过在意，过一段时间慢慢就好了。

孩子正常养就好，不要走极端。

五、语用技能的发展 ? 语用技能指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。

(一)早期沟通的手势1.5岁之前

手势沟通幼儿初期 ? 手势加语言

(二)听的语用技能 摆脱直观形象性的特点

(三)说的语用技能

幼儿中期，已经能够根据不同的听者调整自己的言语。培养幼儿听和说的语用技能，为小学阶段打下基础。幼儿期是口头言语发展的关键期，幼儿言语发展水平，影响未来的职业发展和交往能力。

第四单元 幼儿个性和社会性的发展

一、个性（人格）的初步形成个性的初步形成从幼儿期开始。

1.明显的气质特点3岁看大，7岁看老。有的孩子反应快，有的孩子反应慢。

2.兴趣爱好有一定的差异孩子的兴趣爱好会有变化。

3.有一定的能力差异 ?

孩子能力有强有弱，我们找孩子的各种毛病和缺点，是在证明孩子不好。我们要找到孩子正向的比较好的方面，证明孩子的好，孩子会越来越好。

4.最初的性格特点的表现

二、自我情绪体验的发展自尊是最重要的情绪体验之一。 ?

父母若能满足孩子自尊需求，孩子的自尊水平就会高，能够提高自我效能感。

(一)幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展

(二)幼儿自尊水平与以后情绪和适应性发展的关系

高自尊者以后生活满意度高、幸福感强、人际适应能力好

(三)影响儿童自尊的因素

1、父母的教养方式：具备四点，容易形成高自尊儿童。

（1）温暖、关爱、积极接纳、热心参与孩子的游戏

（2）严格要求、但不强制性管束；

（3）民主，有关孩子自己事情的决策，给予表达自己观点的自由和耐心倾听。

（4）以身作则，为孩子树立典范。

2、同伴关系：建立同伴友谊和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。（既学会分享，又学会表达）

建议家庭教育对孩子做到八个一点：

1.多给孩子一点空间，让他自己往前走；

2.多给孩子一点时间，让他自己去安排；

3.多给孩子一点条件，让他自己去锻炼：

4.多给孩子一点问题，让他自己去发现

5.多给孩子一点困难，让他自己去解决；

6.多给孩子一点机遇，让他自己去把握；

7.给孩子一点权力，让他自己去选择；

8.多给孩子一个题目，让他自己去创造。 多让孩子参与，给孩子机会。

三、幼儿期儿童认同的发展认同：儿童对成人个性品质的效仿。

意义：带给儿童归属感和成就感；获得榜样的力量和发展的动力；促进性别意识和道德意识的发展对象：具有较高的地位、权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮的人主要是父母，对教师的认同。

四、第一逆反期（3-4岁幼儿出现)

第一反抗期的通常表现

1、要求行为活动自主、主动、自由，实现自我意志，反抗父母控制，喜欢说“不”； 该要求还要要求，有规则。还得适当放权，让孩子有自主性。

2、按自己的意志说“我自己做”。反抗对象：父母、其他养育者经过了反抗期，80%成人后自主性强；未表现出反抗期，20%成人后有自主性缺乏的倾向。

(一)第一逆反期的发展性特点：

1.第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现逆反期的心理需求：实现自我意志、自我价值感，希望父母接受“我长大了”并“很能干”的“现实”。

2.第一逆反期是心理发展的阶段性特点

（二)父母因势利导、循循善诱地进行教育父母应明确认识第一逆反期特点，创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。

通过游戏活动培养孩子的价值感、成就感、自尊感，因势利导，帮助儿童顺利度过这一重要转折期。孩子越用越有用，孩子用的越多，成长越大，他才越有责任感。

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